Научный журнал

Научное обозрение. Педагогические науки

ISSN 2500-3402

ПИ №ФС77-57475

• Авторы
• Резюме
• Файлы
• Ключевые слова
• Литература

Гулак А.Н. 1

---

1 БУ ВО «Сургутский государственный педагогический университет»

В статье раскрывается практическая часть исследования. Представлены подробно поставленные цель и задачи, которые необходимо решить за определённый период времени проведения эксперимента. Автор приводит разработанный диагностический инструментарий, который разработан в соответствии с предъявляемыми требованиями к педагогам дошкольной образовательной организациии, а также к руковордителю дошкольной организации. На основании представленной диагностики автор исследования будет выявлять уровень сформированности организационной культуры не только у руководителя дошкольной организации, но и у всего педагогического коллектива. Также данные методики помогут выявить какие мероприятия проводятся в рамках решения поставленной проблемы. В статье приводятся авторские методики, взятые за основу для проведения практической части исследования. Подобранные показатели к исследуемым составляющий организационной культуры помогают раскрыть и понять точность её содержания. Для раскрытия исследуемых данных автор разделяет методики между педагогами дошкольной организации и руководителем, так как это помогает изучить проблему с нескольких сторон сразу, со стороны сотрудников и со стороны администрации. Немаловажным является и изучение нормативной документации дошкольной организации, на основании которого будет выявлено, насколько решается проблема формирования и развития организационной культуры.

Статья в формате PDF

354 KB

организационная культура

критерии

диагностика

сформированность

компонент

ценности

методика

эксперимент

педагоги

взаимодействие

руководитель

1. Самодурова В.С. Организационная культура современной школы // Первое сентября. Управление школой. – 2013. – № 16. – С. 25–32.

2. Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 – 2020 годы. – М.: АПКиПРО. – 2014. – 124 с.

3. Арсеньева Н.В. Организационная культура образовательных систем: обоснование необходимости и определение направлений изменений // Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании: материалы международной научно-практической конференции. – Новосибирск, 2017. – 250 с.

4. Коровина О.Ю. организационная культура в образовании. – В.: ВИРО, 2016. – 70 с.

5. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. – М.: Просвещение, 2013. – 118 с.

Для изучения особенностей работы руководителя ДОО по развитию организационной культуры педагогов необходимы конкретные критерии и показатели, на основании которых мы планируем осуществлять исследование.

В практической части исследования мы позаимствовали критерии и показатели учёных, которые уже разработаны в полном объёме и апробированы в практике деятельности дошкольного образования.

Чтобы проанализировать организационную культуру педагогов дошкольной образовательной организации необходимо, прежде всего, подобрать критерии оценивания, показатели, а также разработать уровни сформированности исследуемого компонента.

Для этого была определена цель исследования – изучить особенности работы руководителя ДОО по развитию организационной культуры педагогов.

При достижения поставленной цели предстоить решать некоторые задачи практической части исследования:

• Определить критерии и показатели сформированности организационной культуры педагогов ДОО;

• Изучить уровень сформированности организационной культуры педагогов ДОО;

• Разработать систему работы руководителя ДОО по развитию организационной культуры педагогов.

Эффективность деятельности руководителя ДОО зависит от организационной культуры в целом. Для этого необходимо изучать как внутренние, так и внешние институты взаимодействия организации [1].

На диагностическом этапе происходит сбор аналитических данных образовательной организации об особенностях развития организационной культуры среди педагогов, а также о системе мероприятий, проводимых руководителем в рамках данного компонента [2].

На этапе констатирующего эксперимента нами были выделены критерии, и разработаны показатели сформированности организационной культуры среди педагогов дошкольной образовательной организации.

Также для выявления системы работы руководителя по развитию организационной культуры разработали критериальный аппарат. За основу были взяты критерии и показатели Бескровной Л.В., Арсеньевой Ю.Э. [3, с. 112–154].

Критерии и показатели системы работы руководителя ДОО по развитию организационной культуры.

Когнитивный компонент: – осознание внешних и внутренних факторов организационной культуры;

– знание организационной культуры и её компонентов;

– жизненные ценности руководителя;

– образ идеальной организационной культуры.

Ценностный компонент: – внедрение специальных форм работы по актуализации, систематизации и совершенствованию уровня развития организационной культуры педагогического коллектива ДОО;

– координация профессиональной деятельности педагогов;

– демонстрация прогрессивных тенденций развития организационной культуры;

– профилирование деятельности педагогов;

– реализация совместно-творческой деятельности педагогов ДОО.

Деятельностный компонент: – организация совместной деятельности по проектированию организационной культуры;

– организация социального взаимодействия; – организация группового обучения педагогов;

– закрепление организационных норм административными мерами.

Критерии и показатели сформированности организационной культуры педагогов ДОО

Когнитивный компонент: – знание педагогов сущности понятия «организационная культура», её характеристик;

– самостоятельный анализ, соотношение накопленных знаний и культурного опыта организационной деятельности;

– знание особенностей членов коллектива;

– понимание необходимости постоянного обновления способов деятельности;

– использование в совокупности всех знаний об организационной культуре организации в своей деятельности.

Ценностный компонент: – принимает педагогические ценности как значимые;

– ориентируется на ценности созидания и развития организации;

– оценивает свою организационную культуру как нравственное качество;

– мотивы деятельности педагогов при взаимодействии с субъектами образовательных отношений;

– ориентация на профессионально-организационную культуру поведения в практической деятельности.

Деятельностный компонент: – взаимодействие на основе согласия и соучастия;

– выбор культурных вариантов поведения в процессе организации педагогической деятельности;

– отношения к соблюдению норм пяти нравственных качеств (терпимость, принципиальность, справедливость, правдивость и ответственность);

– признание собственной ответственности за результаты своей деятельности;

– принятие правил поведения в соответствии с традициями, нормами поведения организации, педагогическим этикетом.

Для выявления каждого критерии были подобраны специальные разработанные методики, отдельно для педагогов и отдельно для руководителя, которые уже направлены на выявление организационной культуры. Тест профессиональной мотивации (Ш. Риччи и П. Мартина) направлен на выявление уровня сформированности ценностного компонента. Он выявляет особенности потребностно-мотивационной сферы. Тест О.Ю. Коровиной «Организационная культура в сфере образования» [4] направлен на выявление уровней сформированности всех выделенных компонентов среди педагогов ДОО и руководителя. Методика О.С. Михалюка и А.Ю. Шалыто «Изучение социально-психологического климата трудового коллектива» [5] позволит выявить также уровни сформированности всех компонентов. Данные методики предполагается использовать для работы с педагогами.

Работу руководителя ДОО по развитию организационной культуры педагогов можно представить в виде определённой системы действий.

1 этап – подготовительный. Задача на данном этапе состоит в определении философии, идеологии, миссии образовательной организации, основных ценностей.

2 этап – диагностический. Задача раскрывается в выявлении основных характеристик организационной культуры образовательной организации методами анализа локальных актов, протоколов и планов работы педагогического Совета по организационной культуре, анкетирования педагогов, проведения бесед.

Конкретно мы выявляем какая работа с ними ведётся по развитию органихзационной культуры, знакомит ли руководитель их с данным компонентом, ведёт ли какие-либо мероприятия и как они закреплены в нормативных актах, какую работу ведёт при несоблюдении положенных форм работы.

Исходя из вышесказанного, в нашем исследовании мы пришли к выводу, что, формирование и развитие организационной культуры образовательной организации, организационной культуры педагогического коллектива образовательной организации является определяющим фактором эффективного образовательного процесса, который позволяет достичь высоких результатов.

Библиографическая ссылка