Научный журнал

Научное обозрение. Педагогические науки

ISSN 2500-3402

ПИ №ФС77-57475

Образовательная технология

Методические приёмы

1

2

№ 1. «Технология проблемного обучения».

I этап – постановка педагогической проблемной ситуации с помощью различных вербальных и технических средств, при которой у студента возникают вопросы.

II этап – перевод педагогически организованной проблемной ситуации в психологическую: состояние вопроса – начало активного поиска ответа на него, осознание сущности противоречия, формулировка неизвестного. Преподаватель задает наводящие вопросы.

III этап – поиск решения проблемы. Совместно с преподавателем или самостоятельно студенты выдвигают и проверяют различные гипотезы, привлекают дополнительную информацию.

IV этап – «ага-реакция», появление идеи решения, переход к решению, разработка его, появление нового знания в сознании студентов.

V этап – реализация найденного решения в форме материального или духовного продукта.

VI этап – отслеживание (контроль) отдаленных результатов обучения

1. Подводить студентов к противоречию;

излагать различные точки зрения на один и тот же вопрос; рассматривать с различных позиций; побуждать сравнивать, обобщать, сопоставлять, формулировать выводы.

2. Важно построить систему проблемных ситуаций и средств их создания (устно, письменно, мультимедиа средства); отбор и использование самых актуальных задач; учет особенностей ситуаций в различных видах учебной деятельности.

Продолжение таблицы

1

2

№ 2. «Технология проектного обучения».

I стадия – организационно-подготовительная: проблематизация, разработка проектного задания (выбор);

II стадия – разработка проекта (планирование);

III стадия– технологическая;

IV стадия – заключительная: оформление результатов, общественная презентация, обсуждение, саморефлексия.

1. Отбор возможных тем; участие в обсуждении тем; предварительное вычленение подтем; проведение организационной работы по объединению студентов, выбравших себе конкретные подтемы и виды деятельности.

2. В случае большого проекта заранее разработать и предложить задания, вопросы для поисковой деятельности и литературу.

3. Консультировать, координировать и стимулировать деятельность студентов. Роль тьютора.

4. Принимать участие в обсуждении и осуществлять контроль по общим направлениям.

5. Следить за соблюдением трудовой и технологической дисциплины, культуры труда.

6. Организовать экспертизу из числа других групп, преподавателей, родителей и др.

7. Оценить результаты и процесс в целом.

№ 3. «Технология РКМЧП».

Данная технология применима в любых программах и предмете. В основу положен дидактический цикл, состоящий из трех этапов (стадий). Каждая фаза имеет свои цели и задачи, а также набор характерных приемов, направленных сначала на активизацию исследовательской, творческой деятельности, а потом на осмысление и обобщение приобретенных знаний.

I стадия – «вызов»: активизация имевшихся знаний студентов, пробуждение интереса к теме, определение целей изучения материала.

II стадия – «осмысление»: содержательная, в ходе которой происходит непосредственная работа студентов с текстом, причем работа осмысленная, направленная. Процесс чтения сопровождается действиями студента (маркировка, составление таблиц, ведение дневника), которые позволяют отслеживать собственное понимание. В качестве «текста» выступают и письменный текст, и речь преподавателя, и видеоматериал.

III стадия – «рефлексия»: размышление, в ходе которого студент формирует личностное отношение к тексту и фиксирует его либо с помощью собственного текста, либо своей позицией в дискуссии. Именно здесь происходит активное переосмысление собственных представлений с учетом вновь приобретенных знаний.

1. Студенты должны быть в роли главных действующих лиц занятия.

2. Работа может быть организована в парах либо в микрогруппах.

3. Роль преподавателя координирующая.

4. Популярный метод демонстрации процесса мышления – графическая организация материала.

№ 4. «Тренинговые технологии».

I этап – подготовительный: создание атмосферы доверия, взаимоуважения, а также мотивации на предстоящую работу, вызов интереса.

II этап – основной (собственно тренинг).

Первая фаза – направлена на осознание участниками своих личностных особенностей и оптимизация отношения к себе.

Вторая фаза – на осознание себя в системе делового и личностного общения и оптимизацию межличностных отношений.

Третья фаза – на осознание участниками себя в системе деятельности и оптимизацию отношений к этой системе.

III этап – заключительный (этап рефлексии). Преподаватель и студенты анализируют и оценивают результаты работы.

1. Объединение в тренинговые группы.

2. Совместная деятельность строится по законам общения (открытое общение, а не навязывание знаний и оценок преподавателя).

3. Создать условия свободного перемещения.

4. Оборудовать занятие дидактическими и техническими средствами.

5. Уделить особое внимание развитию коммуникативных умений.

6. Придерживаться четкого алгоритма действий.

Окончание таблицы

1

2

№ 5. «Технология мастерских».

Мастерская – это оригинальный способ организации деятельности студентов в составе малой группы (до 15 человек) при участии преподавателя – мастера, инициирующего поисковый, творческий характер деятельности студентов.

Основные элементы технологии:

• индукция (проблемная ситуация – начало, мотивирующее творческую деятельность);

• самоконструкция(индивидуальное создание гипотезы, решения, текста, рисунка, проекта);

• социоконструкция (построение, создание результата группой);

• социализация;

• афиширование (вывешивание работ);

• разрыв (озарение, инсайт, понимание, т.е. осознание неполноты или несоответствия старого знания новому);

• рефлексия (отражение чувств, ощущений во время мастерской).

1. Мастерская охватывает большую или меньшую часть содержания учебной дисциплины.

2. Должна состоять из заданий, направляющих работу в нужное русло.

3. Начинать с актуализации знаний каждого.

4. Придерживаться алгоритма.