science-review.ru
Введение
Глобализация и цифровизация современного образовательного пространства требуют от руководящих и педагогических кадров высшего образования постоянного обновления профессиональных компетенций и освоения новых образовательных технологий. В этом контексте мобильное обучение представляет собой не просто технологическую инновацию, но и методологический сдвиг в понимании процессов профессионального развития педагогических кадров. Согласно данным ЮНЕСКО, к 2024 г. более 85 % педагогов высшей школы используют мобильные устройства в профессиональной деятельности, что подчеркивает актуальность исследования механизмов их эффективного применения в системе повышения квалификации.
Теоретический анализ показывает, что мобильное обучение основывается на принципах конструктивизма и коннективизма, предполагающих активную роль обучающегося в построении знания и важность сетевых взаимодействий в образовательном процессе. В отличие от традиционных форм повышения квалификации, требующих физического присутствия и жесткой временной организации, мобильное обучение предоставляет возможность создания персонализированных образовательных траекторий, учитывающих индивидуальный темп освоения материала, профессиональные потребности и ограничения, связанные с основной трудовой деятельностью руководителей и педагогов.
Исследования в области андрагогики указывают на особую значимость учета специфики взрослого обучения при разработке программ повышения квалификации. Взрослые обучающиеся характеризуются осознанной мотивацией к обучению, наличием значительного профессионального опыта и стремлением к практико-ориентированному образованию. Мобильные технологии, обеспечивая возможность обучения в контексте реальной профессиональной деятельности и немедленного применения полученных знаний, оптимально соответствуют этим характеристикам и могут существенно повысить эффективность программ повышения квалификации.
Цель исследования – определить роль и эффективность технологий мобильного обучения в системе повышения квалификации руководящих и педагогических кадров высшего образования на основе SWOT-анализа.
Материалы и методы исследования
Исследование проведено на основе методологии SWOT-анализа. Данный метод служит для оценки стратегических возможностей образовательных технологий, выявления их сильных (Strengths) и слабых (Weaknesses) сторон, изучения существующих возможностей (Opportunities) и угроз (Threats). Данный анализ был проведен на основе методических подходов, разработанных зарубежными учеными [1–3]. В анализе сравнивались преимущества и недостатки мобильной, традиционной и электронной форм обучения в повышении квалификации руководящих и педагогических кадров.
Методологическую основу исследования составляет комплексный подход, интегрирующий методы сравнительного анализа, систематизации научной литературы и экспертной оценки. SWOT-анализ, выбранный в качестве основного исследовательского инструмента, позволяет провести многомерную оценку мобильного обучения путем систематического выявления внутренних характеристик (сильных и слабых сторон) и внешних факторов (возможностей и угроз), влияющих на эффективность его применения в системе повышения квалификации.
Для обеспечения валидности результатов анализа была проведена систематизация международных исследований, опубликованных в период с 2015 по 2025 г. в ведущих научных журналах, индексируемых в базах данных Web of Science, Scopus и Google Scholar. Критериями отбора исследований служили: релевантность тематике мобильного обучения в высшем образовании, фокус на вопросах профессионального развития педагогических кадров, наличие эмпирических данных или результатов практической апробации, а также методологическая состоятельность проведенных исследований [4–7].
Структура SWOT-анализа была адаптирована к специфике образовательного контекста и включала следующие компоненты: (1) анализ технологических возможностей и ограничений мобильных платформ обучения; (2) оценку педагогической эффективности различных форматов мобильного контента [8, 9]; (3) изучение организационных и институциональных факторов, влияющих на внедрение мобильного обучения; (4) анализ социально-психологических аспектов восприятия и принятия мобильных технологий педагогическими работниками [10, 11]. Данный многоуровневый подход обеспечил комплексное понимание феномена мобильного обучения и позволил выявить как его преимущества, так и существующие вызовы.
Сравнительный анализ трех основных форм обучения – мобильного, традиционного и электронного – проводился по единому набору критериев, включающих: доступность и гибкость образовательного процесса, возможности персонализации обучения, экономическую эффективность, качество педагогического взаимодействия, технологические требования и барьеры [12–14], а также соответствие принципам андрагогики и требованиям современного профессионального развития. Такой систематический подход позволил получить объективную картину сравнительных характеристик различных образовательных моделей и определить оптимальные стратегии их интеграции в систему повышения квалификации руководящих и педагогических кадров.
Результаты исследования и их обсуждение
Технологии мобильного обучения создают большие возможности для развития личных образовательных компетенций, таких как самоуправление, самостоятельное обучение, рефлексия и овладение образованием. Как отмечают ученые [1], в особенности для руководителей и педагогов, занятых своей профессиональной деятельностью, форматы мобильного обучения обеспечивают высокий уровень удобства. Это позволяет адаптировать курсы повышения квалификации к индивидуальным потребностям.
В качестве сильных сторон мобильного обучения отмечаются его адаптивность, возможность обучения в любом месте и в любое время, а также возможность повторного и усовершенствованного использования ресурсов. Как отмечается в исследованиях [2], эти аспекты позволяют организовать курсы повышения квалификации более динамичным образом по сравнению с традиционными моделями обучения.
К слабым сторонам мобильного обучения относятся такие факторы, как зависимость от интернета, неудобства при потреблении контента на малых экранах, а также недостаточность технических знаний у педагогов. Как отмечено [3], такие ограничения могут в определенной степени препятствовать эффективному ведению учебного процесса. В связи с этим необходимо разработать механизмы устранения этих слабостей.
Относительно возможностей мобильного обучения [10, 15] подчеркивают, что широкое распространение мобильных устройств, стремительное развитие интернет-инфраструктуры, а также появление механизмов сотрудничества между университетами и провайдерами образовательных услуг создают благоприятную почву для развития данной формы обучения. Современные исследования показывают, что мобильное обучение способствует развитию цифровой грамотности преподавателей [4, 12], что является критически важным в условиях цифровой трансформации образования.
Результаты исследований [5, 6, 8] демонстрируют, что эффективная интеграция мобильного обучения в программы повышения квалификации требует комплексного подхода, включающего не только техническую подготовку, но и изменение педагогических практик. Важную роль играет создание адаптивного образовательного контента, учитывающего специфику мобильных устройств и особенности восприятия информации в мобильной среде [9, 11].
Анализ международного опыта [7, 13, 14] показывает, что успешное внедрение мобильного обучения зависит от ряда факторов: качества интернет-инфраструктуры, доступности мобильных устройств, уровня цифровой компетентности педагогов и административной поддержки со стороны руководства образовательных учреждений. При этом особое значение приобретает создание системы непрерывной технической и методической поддержки преподавателей, осваивающих новые технологии.
Таблица представляет сравнительный SWOT-анализ трех основных форм обучения, используемых в системе повышения квалификации: мобильного, традиционного и электронного обучения. Данный анализ позволяет выявить специфические характеристики каждой формы обучения и определить оптимальные стратегии их интеграции в образовательный процесс.
Сравнительный SWOT-анализ форм обучения в повышении квалификации
|
Форма обучения |
Сильные стороны |
Слабые стороны |
Возможности |
Угрозы |
|
Мобильное обучение (M-learning) |
Гибкость, доступность в любое время и в любом месте, персонализация, интерактивность |
Зависимость от интернета, ограничения экрана, технические навыки |
Расширение охвата, интеграция с AI, облачные технологии |
Цифровое неравенство, киберугрозы, отвлекающие факторы |
|
Традиционное обучение |
Непосредственное общение, структурированная среда, социальные навыки |
Отсутствие адаптивности, высокие расходы, временные ограничения |
Смешанное обучение, гармонизация с технологиями |
Уязвимость к внешним факторам, снижение интереса |
|
Электронное обучение (E-learning) |
Широкий охват, экономичность, персонализация |
Цифровое неравенство, высокие требования к самоуправлению |
AI, онлайн-платформы (MOOCS, LMS) |
Технические сбои, снижение мотивации |
Практическая реализация выявленных в ходе SWOT-анализа возможностей мобильного обучения требует системного подхода и учета множества факторов. Успешный опыт ведущих университетов мира демонстрирует, что эффективное внедрение мобильного обучения в программы повышения квалификации включает несколько взаимосвязанных компонентов.
Первым и основополагающим компонентом является создание качественного мобильного образовательного контента. Разработка такого контента требует не просто адаптации существующих материалов к мобильному формату, но переосмысления самой методики подачи информации с учетом специфики мобильного обучения. Эффективный мобильный контент характеризуется модульностью (деление на небольшие логически завершенные блоки), мультимедийностью (использование различных форматов представления информации), интерактивностью (включение элементов активного взаимодействия обучающегося с материалом) и контекстуальностью (возможность применения полученных знаний в реальной профессиональной ситуации).
Вторым важным компонентом выступает техническая инфраструктура, обеспечивающая надежную работу мобильных образовательных платформ. Это включает не только наличие соответствующего программного обеспечения, но и организацию технической поддержки пользователей, регулярное обновление систем и обеспечение безопасности данных. Особое значение имеет кроссплатформенность решений, позволяющая педагогам использовать различные мобильные устройства и операционные системы.
Третий компонент связан с методической поддержкой педагогов, осваивающих мобильное обучение. Это предполагает не только обучение техническим навыкам работы с мобильными платформами, но и развитие педагогических компетенций в области дистанционного и смешанного обучения, освоение методик организации самостоятельной работы обучающихся и технологий формирующего оценивания в цифровой среде.
Институциональная поддержка со стороны руководства образовательных организаций является четвертым критически важным компонентом. Это включает создание условий для освоения педагогами мобильных технологий, признание такой деятельности в системе оценки профессиональной активности преподавателей, выделение ресурсов на развитие цифровой инфраструктуры и стимулирование инновационной деятельности в области образовательных технологий.
Наконец, пятым компонентом выступает система мониторинга и оценки эффективности мобильного обучения. Необходима разработка показателей и инструментов, позволяющих отслеживать не только формальные результаты обучения (завершение курсов, получение сертификатов), но и реальное влияние на профессиональную практику педагогов, изменения в их педагогических подходах и повышение качества образовательного процесса.
Заключение
Исходя из приведенных выше исследований и результатов SWOT-анализа, определяются следующие общие научно-теоретические выводы: технологии мобильного обучения по сравнению с традиционными и электронными формами обучения выделяются большей адаптивностью, персонализированным подходом, индивидуальным ритмом подхода к учебному процессу и возможностями использования современных цифровых инструментов в повышении квалификации руководящих и педагогических кадров.
Проведенный анализ убедительно демонстрирует, что мобильное обучение не просто дополняет существующие образовательные модели, но представляет собой качественно новую парадигму профессионального развития, отвечающую требованиям современного цифрового общества и запросам педагогических работников в условиях динамично меняющейся образовательной среды. Если традиционное обучение является строго запланированной, централизованной моделью, требующей непосредственного участия, а электронное обучение выделяется дистанционной организацией посредством технологических средств, но часто зависит от сложных платформ и стабильной интернет-инфраструктуры, то мобильное обучение проявляется как инновационный инструмент, синтезирующий преимущества обеих этих форм, обеспечивающий возможность обучения в любом месте и в любое время, практически удобный для педагогов и руководителей и экономически эффективный.
Гибридный характер мобильного обучения позволяет преодолеть жесткие рамки традиционной аудиторной работы, сохраняя при этом возможность интеграции с очными формами в рамках смешанного обучения, а также избежать технологических барьеров, характерных для стационарного электронного обучения. Экономическая эффективность мобильного обучения проявляется не только в снижении организационных и инфраструктурных затрат, но и в оптимизации временных ресурсов обучающихся, что особенно значимо для руководящих работников образовательных учреждений.
По этой причине интеграция технологий мобильного обучения в систему повышения квалификации руководящих и педагогических кадров имеет стратегическое значение в повышении качества образования и служит развитию непрерывного профессионального развития, рефлексии, самоуправления и компетенций цифровой грамотности. Внедрение мобильных технологий способствует формированию у педагогов навыков XXI в., включая критическое мышление, цифровую компетентность и способность к самостоятельному обучению на протяжении всей профессиональной карьеры.
Рекомендуется:
1) интегрировать модули мобильного обучения в программы повышения квалификации и разработать соответствующие методические материалы;
2) организовать программы технической и методической подготовки по мобильному обучению для педагогических и руководящих кадров;
3) повысить адаптивность учебного процесса путем гармонизации мобильного обучения с моделью смешанного обучения (blended learning);
4) организовать специальные центры цифровой педагогики для модернизации цифровой инфраструктуры и повышения качества мобильного контента;
5) разработать критерии оценки эффективности мобильного обучения и применить их к процессам повышения квалификации в высшем образовании.
Конфликт интересов
Финансирование
Библиографическая ссылка
Номозов Х.С. ВАЖНОСТЬ МОБИЛЬНЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ПОВЫШЕНИИ КВАЛИФИКАЦИИ РУКОВОДЯЩИХ СОТРУДНИКОВ И ПРЕПОДАВАТЕЛЬСКОГО ПЕРСОНАЛА (НА ОСНОВЕ SWOT-АНАЛИЗА) // Научное обозрение. Педагогические науки. 2025. № 6. С. 16-20;URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2597 (дата обращения: 11.02.2026).
DOI: https://doi.org/10.17513/srps.2597