science-review.ru
Цифровизация школьного образования является неотъемлемой частью цифровой трансформации образовательных услуг в информационном обществе. В настоящее время, согласно Проекту Постановления Правительства Российской Федерации от 26.06.2020 г., подготовленному Минпросвещения России [1], в режиме апробации в общеобразовательных школах четырнадцати регионов России происходит эксперимент по внедрению целевой модели цифровой образовательной среды. Однако, как показывает анализ научно-педагогических и социологических источников, отношение к процессу цифровой трансформации образования со стороны как педагогического, так и родительского сообщества достаточно неоднозначно. Согласно исследованию Л.Н. Духаниной и А.А. Максименко [2], изучавших родительские представления о цифровизации образования в период перехода к дистанционному обучению в условиях пандемии, всецело поддержали онлайн-обучение лишь 3 % родителей школьников; 4 % признали необходимость перехода на дистанционный формат обучения в связи с ситуативными факторами; около 9 % респондентов высказались в пользу смешанных форм обучения, в то время как большинство опрошенных (свыше 84 %) выразили категорический протест против дистанционных форм организации учебного процесса. Естественно, возникает вопрос – какие факторы заставили родительское сообщество высказать столь единодушные опасения по поводу перевода обучения в цифровой формат? Данная проблема, на наш взгляд, требует пристального внимания, изучения и анализа.
О преимуществах цифровых образовательных технологий в школьном и вузовском обучении в последнее десятилетие было сказано немало. К «плюсам» цифрового обучения отечественные исследователи [3, 4] относят: новые возможности управления образованием посредством современных систем управления обучением (LMS); гибкую организацию учебного процесса на основе индивидуальных образовательных траекторий; открытость и прозрачность образовательной деятельности в цифровой среде; инновационный дидактический потенциал информационно-коммуникационных технологий и т.д. Что касается «минусов» и «рисков» тотальной цифровизации общего образования, их только начинают систематически изучать. И здесь в первую очередь следует отметить, что отрицательные последствия цифровизации на ступени общего образования во многом зависят от возрастных особенностей школьников. Так, у детей младшего школьного возраста обнаруживаются следующие психолого-педагогические воздействия некорректного использования цифровой образовательной среды [5]: диспропорции в познавательной и мотивационной сфере, когнитивные расстройства (нарушения памяти, внимания, восприятия); сокращение «живого» общения с педагогом и одноклассниками; физические и соматические нарушения (ухудшение мелкой моторики, снижение остроты зрения, ухудшение осанки и т.п.) и др. В основной и старшей школе, помимо вышеперечисленных, можно выделить негативные явления и более «высокого» порядка, например снижение уровней креативности, эмоционального и социального интеллекта; появление иллюзии всезнания из-за легкой доступности источников разнообразной информации; замещение в сознании ребенка части физической реальности виртуальной и, наконец, риск интеллектуальной деменции или полной невозможности обходиться без гаджетов, компьютерной техники и обращения к сети Интернет [6].
Отдельные факторы, негативно влияющие на обучающихся в условиях цифровой образовательной среды, выявились лишь в процессе анализа результатов вынужденного быстрого перехода образовательных организаций к дистанционному обучению в условиях пандемии [7, 8], в том числе: рост цифрового неравенства; парадоксальное снижение мотивации педагогических кадров к использованию цифровых образовательных ресурсов по мере расширения цифровых возможностей; резкая дифференциация педагогической и родительской аудитории, разделившейся на сторонников и противников дистанционного обучения; техническая и психологическая неготовность учителей и учащихся к полноформатному дистанционному обучению и т.д. А.Г. Бермус и Е.В. Сизова полагают, что в условиях тотальной цифровизации образования происходит кризис метафизических оснований передачи традиционных культурных ценностей, проявляющийся в сетевом моделировании культуры, усилении роли ситуативного знания, не имеющего никакой онтологической привязки, а также в снижении и упрощении коммуникативных норм [9].
Цель настоящего исследования – опытным путем выяснить отношение к различным аспектам процесса цифровизации школьного образования со стороны учителей общеобразовательной школы, а также представителей родительского сообщества.
Материалы и методы исследования
Осведомленность целевой аудитории относительно цифровой трансформации образовательной деятельности в условиях общего образования оценивалась посредством анкетного опроса педагогов ряда общеобразовательных школ г. Ростова-на-Дону и родителей обучающихся. Анкетирование проводилось в сентябре – ноябре 2021 г. на базе региональной инновационной площадки «Цифровая школа как условие эффективного управления результатами обучения» (МБОУ школа № 97 г. Ростова-на-Дону), действующей с 2019 г. [10]. Опытно-экспериментальным путем выявлялось отношение родительского и профессионально-педагогического сообщества к рискам цифровой модернизации общего образования с целью оптимизации внутришкольной модели управления результатами образовательной деятельности обучающихся. Параллельно выявлялась мотивация педагогов к самосовершенствованию в сфере формирования информационно-коммуникационных компетенций и повышению уровня цифровой грамотности. В анкетировании приняли участие 95 педагогов-предметников и учителей начальных классов из восьми школ г. Ростова-на-Дону, а также 128 родителей школьников, обучающихся в 1–11 классах.
Результаты исследования и их обсуждение
Автором была разработана методика анкетирования двух целевых групп респондентов (педагогов и родителей школьников) с целью выяснения их личностного и корпоративного (учителя, управленческое звено школы) мнения, касающегося путей совершенствования цифровизации учебного процесса. Респондентам предлагалось выделить из предложенного им списка наиболее актуальные по значимости риски и негативные факторы, оказывающие тормозящее влияние на эффективность процесса цифровизации школьного образования, а также (при желании) расширить данный список, внеся соответствующие дополнения в раздел «Другое». Перечень рисков и «барьеров», препятствующих цифровизации, был составлен нами посредством контент-анализа целевой выборки текстов отечественных интернет-источников (популярные педагогические порталы и сайты, обсуждения в социальных сетях) и научно-педагогической периодики по проблеме исследования за последние три года (2019–2021 гг.). Респондентам обеих групп предлагались одинаковые анкеты, при этом опрашиваемым необходимо было выбрать из общего списка 7 параметров (т.е. примерно половину из всех перечисленных), оказывающих, на их взгляд, наиболее негативное воздействие на качество образования школьников в условиях цифровой образовательной среды. Результаты опроса отражены в таблице.
Оценка рисков и барьеров на пути цифровизации школьного образования
|
Оценка отдельных параметров цифровизации |
Группа 1: педагоги |
Группа 2: родители |
|
Слабая материально-техническая и технологическая оснащенность образовательных организаций |
93 % |
97 % |
|
Низкая мотивация учителей к использованию цифровых образовательных технологий |
75 % |
84 % |
|
Недостаточная цифровая грамотность учащихся |
73 % |
56 % |
|
Недостаточная цифровая компетентность педагогов |
90 % |
94 % |
|
Малоэффективная организация информационно-образовательной среды школы |
84 % |
96 % |
|
Информационная перегрузка обучающихся и педагогов |
94 % |
94 % |
|
Недостаточный контроль результатов образовательной деятельности |
98 % |
96 % |
|
Отсутствие психолого-педагогического сопровождения дистанционного обучения |
39 % |
89 % |
|
Копирование западных моделей цифровизации образования без учета российских реалий |
37 % |
74 % |
|
Излишняя опора на технологизацию в ущерб традиционным моральным нормам |
32 % |
85 % |
|
Снижение значимости воспитательной деятельности |
64 % |
77 % |
|
Неэффективный подбор моделей дистанционного или смешанного обучения |
53 % |
46 % |
|
Недостаточная сформированность навыков автономной работы у школьников |
84 % |
50 % |
|
Ограничение непосредственных коммуникативных контактов между педагогом и обучающимися |
66 % |
71 % |
|
Снижение физической активности школьников |
56 % |
98 % |
|
Другое (добавлено респондентами обеих групп): подмена процесса обучения получением информации; снижение мотивации к учебе; недостаточное учебно-методическое обеспечение дистанционного обучения; большие затраты времени, необходимые учителю для подготовки к занятиям; цифровое неравенство обучающихся; трудности контроля за использованием гаджетов в учебных целях; необходимость обеспечения безопасности детей в интернете; неразработанность основ цифровой дидактики и др. |
6 % |
4 % |
Оценка рисков цифровизации педагогами и родителями школьников
Выделенные респондентами наиболее значимые негативные факторы, риски и барьеры для эффективной цифровизации системы отечественного школьного образования представлены на рисунке.
Согласно результатам анкетирования, к наиболее важным (по мере убывания значимости) аспектам оптимизации процесса цифровой трансформации школьного образования представители родительского сообщества отнесли следующие факторы:
1) уровень физической активности обучающихся;
2) материально-техническую и технологическую оснащенность школ;
3) эффективность системы управления образовательным процессом;
4) организацию контрольно-оценочной деятельности;
5) наличие информационных перегрузок;
6) информационную компетентность педагогов;
7) объем коммуникативного взаимодействия между учителями и обучающимися.
В группе педагогических работников (учителя, представители управленческого звена) приоритет принадлежит таким параметрам, как:
1) информационные перегрузки;
2) материально-техническое оснащение образовательных организаций;
3) уровень цифровой компетентности педагогов;
4) способы мониторинга и контроля результатов образовательной деятельности в цифровой среде;
5) качество организации информационно-образовательной среды;
6) интенсивность учебной коммуникации;
7) уровень физической активности школьников.
Можно констатировать, что в целом респонденты из второй группы (педагогические работники) большую значимость придают наличию информационных перегрузок учителей и учащихся; оптимальному материально-техническому оснащению образовательного пространства; уровню сформированности цифровых компетенций учителя, в то время как для родителей на первый план выходит снижение физической активности школьников и недостаточно высокий уровень организации информационно-образовательной среды школы.
Одновременно выяснилось, что сформированность навыков самостоятельной (автономной) работы обучающихся в целом не выделяется как особо значимый фактор в обеих группах респондентов, что, возможно, говорит о недостаточном понимании актуальности этого компонента в жизненных ситуациях. В группе родителей недооценивается также значимость овладения обучающимися цифровыми умениями и навыками, что, вероятно, можно объяснить достаточно высокой, с точки зрения родителей, компетентностью школьников – представителей поколения Z – в области цифровых технологий, в то время как педагоги понимают, что цифровые навыки, необходимые для обучения, не ограничиваются уровнем владения гаджетами и общим уровнем компьютерной грамотности обучающихся, но требуют специфических навыков, необходимых для осуществления различных типов учебной деятельности.
Результаты анкетного опроса показали также, что помимо перечисленных в анкетах оцениваемых параметров имеются и другие, не менее актуальные аспекты, рассматриваемые педагогами и родителями учащихся в качестве рисков цифровой трансформации образования, в том числе: изменение характера приобретения знаний в цифровом обществе; склонность обучающихся к технократическому типу мышления; снижение роли воспитательной деятельности в условиях дистанционного обучения; важность обеспечения цифровой безопасности; необходимость разработки методологических принципов цифровой педагогики и др. Гораздо более эффективной и менее рискозатратной стратегией цифровизации образовательного процесса в общеобразовательной школе, по мнению А.В. Демидовой, является применение не дистанционного, а смешанного формата обучения, поскольку сочетание дистанционных и очных форм учебного взаимодействия препятствует дефициту учебной коммуникации, помогает организовать эффективный контроль за результатами образовательной деятельности, служит переходным звеном к дистанционному обучению [11].
Заключение
Процесс цифровизации общего образования только «набирает обороты», при этом потенциальные риски и преимущества цифровой трансформации образования пока недостаточно изучены. Отношение к цифровизации образовательного пространства в условиях общеобразовательной школы со стороны представителей профессионально-педагогического сообщества и родителей обучающихся неоднозначно и во многом выражается достаточно категорично. Как педагоги, так и родители школьников в равной степени опасаются негативных последствий, которые может нести в себе тотальная дигитализация всех компонентов образовательной деятельности, а также влияния многочисленных рисков цифровизации на качество образования, физическое и психологическое состояние школьников, а также профессиональную мотивацию и удовлетворенность педагогов результатами своего труда. Все это ставит перед педагогами-исследователями важную задачу – опираясь на возможности междисциплинарного подхода, выявить, насколько обоснованы опасения педагогов, психологов, социологов, экономистов и представителей других отраслей гуманитарного знания относительно развития сферы цифровых образовательных услуг применительно к ступени общего образования, каковы реальные плюсы и минусы от широкомасштабного внедрения цифровых образовательных технологий и каким образом следует оптимизировать процесс становления цифровой школы в условиях перехода к информационному обществу. Данная проблематика актуальна и представляет широкое поле деятельности для будущих исследований.
Библиографическая ссылка
Шаповалова О.Н. ПРЕИМУЩЕСТВА И РИСКИ ЦИФРОВИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГЛАЗАМИ ПЕДАГОГОВ И РОДИТЕЛЕЙ: АНАЛИТИЧЕСКИЙ ОБЗОР // Научное обозрение. Педагогические науки. – 2022. – № 1. – С. 49-54;URL: https://science-pedagogy.ru/ru/article/view?id=2419 (дата обращения: 26.04.2024).