Scientific journal

Научное обозрение. Педагогические науки

ISSN 2500-3402

ПИ №ФС77-57475

В настоящее время система образования ориентирована на модернизацию и цифровизацию процессов. Применение информационно-коммуникационных технологий все чаще ставится во главу угла, отодвигая на периферию традиционное обучение [1–3]. Традиционная система обучения студентов медицинского вуза представляет собой совокупность лекционных, лабораторных, практических, семинарских и клинических практических занятий. Именно такая система позволяет готовить будущих специалистов компетентными и знающими [4–6].

Цель исследования: провести анализ эффективности применения данной технологии в условиях образования в высшей медицинской школе.

Кафедра общей и молекулярной биологии предполагает теоретическое изучение базовых дисциплин: биологии и экологии человека. Курс биологии состоит из четырех разделов: молекулярная биология, медицинская генетика, медицинская паразитология и медицинская экология. По учебному плану на изучение биологии отводится 180 ч в течение двух семестров. Процесс освоения учебного материала направлен на формирование следующих компетенций:

- способность к абстрактному мышлению, анализу, синтезу (ОК-1);

- готовность решать стандартные задачи профессиональной деятельности с использованием информационных, библиографических ресурсов медико-биологической терминологии информационно-коммуникационных технологий и учетом основных требований информационной безопасности (ОПК 1 (3));

- готовность к использованию основных физико-химических, математических и иных естественнонаучных понятий и методов при решении профессиональных задач (ОПК 7 (3)).

Курс экологии включает в себя три раздела: общая экология, экология человека и медицинская экология. По учебному плану на изучение данной дисциплины отводится 72 ч, обучение длится один семестр. Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций:

– способность и готовность к осуществлению комплекса мероприятий, направленных на сохранение и укрепление здоровья и включающих в себя формирование здорового образа жизни, предупреждение возникновения и (или) распространения заболеваний, их раннюю диагностику, выявление причин и условий их возникновения и развития, а также направленных на устранение вредного влияния на здоровье человека факторов среды его обитания (ПК-1).

Материалы и методы исследования

Преподавая курс биологии студентам первого курса педиатрического факультета, мы предложили им принять участие в выполнении заданий в веб-квестах [7, 8]. Веб-квест представляет собой совокупность последовательных заданий, направленных на проработку полученных на лекциях или семинарах знаний [9–11]. Он состоит из пяти разделов и размещен как частный сайт на платформе Google:

1. Введение. На данном этапе происходит приветствие, постановка задач. В нашей работе проводился веб-квест по теме «Клинические особенности развития патологий онтогенеза». Было предложено выполнить три задания: выявить вещества, потребляемые человеком в составе пищи, напитков, атмосферного воздуха (в процессе дыхания, в результате вредных привычек); раскрыть суть эмбриогенеза и онтогенеза, выявить клинические особенности патологии онтогенеза; объяснить проявление мутационных процессов с клинической точки зрения – рассмотреть перечень заболеваний, их причины, клиническую картину, а также возможные пути реабилитации людей, рожденных с мутациями.

2. Распределение ролей и заданий. Так как задания веб-квеста предполагают работу в группе, необходима ее дифференциация на малые инициативные группы, которые будут выполнять строго те задания, которые предназначены для них. В данном случае группа делилась на подгруппы «химиков», «биологов» и «врачей».

Было предложено выполнить три задания: выявить вещества, потребляемые человеком в составе пищи, напитков, атмосферного воздуха (в процессе дыхания, в результате вредных привычек); раскрыть суть эмбриогенеза и онтогенеза, выявить клинические особенности патологии онтогенеза; объяснить проявление мутационных процессов с клинической точки зрения – рассмотреть перечень заболеваний, их причины, клиническую картину, а также возможные пути реабилитации людей, рожденных с мутациями.

3. Выполнение заданий и их оформление. «Химикам» необходимо было изучить вещества, содержащиеся в продуктах питания, напитках, атмосферном воздухе, сигаретах, нагревательных приборов (Vape, Iqos, glo, JuuL), курительных смесях, алкогольных напитках, и проанализировать их физико-химические, токсикологические свойства. «Биологам» было предложено раскрыть суть онтогенеза, выявить клинические признаки патологии и перечислить их. «Врачам» – подробно рассмотреть перечень заболеваний, вызванных перечисленными веществами, описать патогенез, назвать методы диагностики и предложить способы реабилитации людей, подвергшихся действию мутагенов. Оформление результатов проделанной работы предполагается в электронном виде, в форме мультимедийных презентаций, научно-популярных роликов, интерактивных стенгазет, ментальных карт, научно-популярных сайтов и платформ.

4. Завершение работы. Выполнив все задания, студенты переходят к последней странице, на которой размещен видеоролик, где мы благодарим студентов за выполненную работу, подчеркиваем важность наших занятий и приобретенных знаний.

5. Подведение итогов. Завершающим этапом предлагается защита студентами проделанной работы путем вопросно-ответной формы. Как правило, количество вопросов варьирует от трех до пяти. Оценивает работу преподаватель студенческой группы.

Скриншоты по данной разработке представлены на рис. 1.

В процессе преподавания курса экологии человека для студентов первого курса стоматологического факультета был также разработан и предложен веб-квест на тему «Мы то, что мы едим». Данный веб-квест состоял из пяти разделов:

1. Введение. На данном этапе мы приветствуем студентов, ставим перед ними задачу и оговариваем перечень заданий, которые необходимо выполнить.

2. Распределение ролей и заданий. Среди студентов были распределены следующие роли: химики, диетологи и спортсмены. Всем ребятам было необходимо питаться тем продуктами, которые они потребляют обычно, но учитывать состав и выписывать его в свои блокноты.

3. Выполнение заданий и их оформление. «Химикам» необходимо было провести анализ тех веществ, которые указаны в составе ранее выписанных в блокнот продуктов потребления (еда, напитки). «Диетологам», основываясь на анализе предшествующей группы, необходимо четко разграничить общий объем продуктов и возможные последствия при постоянном и непостоянном их употреблении. «Спортсменам» необходимо провести исследование на изучение протеиновых коктейлей, батончиков, различных аминокислот и ферментов, БАДов. Оформление результатов проделанной работы предполагается в электронном виде, в форме мультимедийных презентаций, научно-популярных роликов, интерактивных стенгазет, ментальных карт, научно-популярных сайтов и платформ.

4. Завершение работы. Выполнив все задания, студенты переходят к последней странице, на которой размещен видеоролик, где мы благодарим студентов за выполненную работу, подчеркиваем важность выполнения наших заданий и знаний, приобретенных при их выполнении.

5. Подведение итогов. Завершающим этапом предлагается защита студентами проделанной работы путем вопросно-ответной формы. Как правило, количество вопросов варьирует от трех до пяти. Оценивает работу преподаватель студенческой группы.

Скриншоты по данной разработке представлены на рис. 2.

Результаты исследования и их обсуждение

Таким образом, использование веб-квестов в системе высшего медицинского образования является хорошим методом предоставления возможности самостоятельного углубленного изучения материала [11, 12]. Преимущества данной формы работы:

- задания построены таким образом, что они имеют средний уровень сложности, но в связи с тем, что они напрямую связаны с повседневной жизнью, их выполнение дает возможность формирования мотивации к изучаемому материалу;

- данная форма организации учебной деятельности является эффективным вариантом самостоятельной внеаудиторной работы в условиях дистанционного обучения;

- данная форма предполагает свободное выполнение заданий без четко заданных критериев;

- подобная работа направлена на сплочение коллектива, так как предполагает групповой характер работы;

- выполнение заданий практически не требует материальных вложений.

Эффективность применения технологии веб-квеста мы оценивали по результативности усвоения одного материала исходных и контрольных групп. Исходными группами были те, кому предлагались задания практического занятия в традиционной форме: входной тестовый контроль, ответы на ключевые вопросы темы и решение ситуационных задач, контрольный тест. Контрольным группам необходимо было решить входной тестовый контроль, выполнить задания веб-квеста и задания контрольного теста. За параметр оценки эффективности мы приняли результаты контрольного теста. По структуре тест состоит из двух блоков заданий: задания с выбором ответа (процент сложности – 55 %) и две ситуационные задачи с уровнем сложности 50 %. Суммарное количество заданий в тесте 20, включающих в себя: 18 заданий с выбором одного или нескольких ответов, оцениваемых по 1 баллу, и 2 задачи – по 2 балла, максимальное число баллов: 22. Вариативность заданий была такова, что у каждого студента был свой уникальный вариант. На рис. 3 представлена общая результативность исходной и контрольной групп, которая показывает наглядно эффективность использования веб-квестов в процессе обучения базовых дисциплин.

Результативность тестирования контрольных групп превышает уровень усвоения учебного материала по сравнению с исходными на 5–6 %, что говорит о том, что использование технологии веб-квеста эффективно при проведении практических занятий для студентов медицинского вуза.

Выводы

1. Анализируя проведенную работу, авторы провели опрос среди студентов, необходимо было выяснить, с какими трудностями они столкнулись, эффективна ли технология веб-квеста в изучении базовых дисциплин, которые формируют основу изучения профильных знаний в медицинском вузе.

2. Результаты опроса показали, что у студентов возникли трудности с работой сайта на платформе Google, так как им такой вид деятельности был предложен впервые, но, как отметили обучающиеся, благодаря поддержке и курировании преподавателем каждого студента в инициирующих группах, эта «трудность» стала преодолимой. Касательно эффективного применения данной технологии, отметим, что для качественного выполнения заданий, важно изучить тему со всех сторон, независимо от роли, которую выполняет инициирующая группа (биологи, химики, врачи и т.д.). В данном контексте преподаватель выступает в роли «помощника» в самостоятельном изучении отдельных тем, он контролирует, направляет к верному решению проблемы, консультирует в вопросах подбора информации, реализации идей и оформления отчетной документации.