В статье исследуется проблема соответствия подготовки специальных педагогов требованиям инклюзивных организаций для эффективного психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями. Обосновывается, что происходящие изменения в требованиях к обеспечению общеобразовательных организаций специальными педагогами обуславливают актуальность модернизации их подготовки и нацеливания ее на будущую профессиональную деятельность в общеобразовательных организациях. Целью исследования является изучение проблемы подготовки и обеспечения специальными педагогами процесса психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в общеобразовательных (инклюзивных) организациях образования в Республике Казахстан. Авторами выделены существующие проблемы в данном процессе, приведены статистические данные, доказывающие наличие серьезного дефицита профессионально подготовленных специалистов в инклюзивном образовании, проведен анализ основного содержания образовательных программ по специальной педагогике в казахстанских вузах, исследована сущность понятия «инклюзивно ориентированная подготовка специального педагога (дефектолога)», определены некоторые профессиональные компетенции, необходимые для эффективной реализации психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями в условиях инклюзивного образования. В результате авторами доказывается наличие определенных трудностей в обеспечении специальными педагогами инклюзивных организаций, связанных с традиционной нацеленностью их подготовки на специальные школы, а также с отсутствием целостной и научно обоснованной модели универсального специалиста, обладающего полным набором совершенно новых профессиональных компетенций: умение конструировать инклюзивную образовательную среду; адаптировать учебно-методические комплексы под особые образовательные возможности детей, имеющих разнообразные нарушения психофизического развития; организовывать продуктивное взаимодействие со специалистами, родителями нормотипичных и «особых» детей, оказывать им необходимую консультативную и методическую помощь и др. Данная статья выполнена в рамках программно-целевого финансирования Комитета науки Министерства науки и высшего образования Республики Казахстан по теме BR18574162 «Инклюзивно ориентированная подготовка специальных педагогов».

The article examines the problem of compliance of the training of special teachers with the requirements of inclusive organizations for effective psychological and pedagogical support of children with disabilities. It is proved that the ongoing changes in the requirements for providing general education organizations with special teachers determine the relevance of modernizing their training and targeting it for future professional activity in general education organizations. The purpose of the study is to study the problem of training and providing special teachers with the process of psychological and pedagogical support of children with disabilities in general education (inclusive) educational institutions in the Republic of Kazakhstan. The authors highlight the existing problems in this process, provide statistical data proving the presence of a serious shortage of professionally trained specialists in inclusive education, analyze the main content of educational programs on special pedagogy in Kazakh universities, investigate the essence of the concept of “inclusively oriented training of a special teacher (defectologist)”, identify some professional competencies, necessary for the effective implementation of psychological and pedagogical support for children with disabilities in inclusive education. As a result, the authors prove the existence of certain difficulties in providing inclusive organizations with special teachers related to the traditional focus of their training on special schools, as well as the lack of a holistic and scientifically based model of a universal specialist with a full set of completely new professional competencies: the ability to design an inclusive educational environment; to adapt educational and methodological complexes to the special educational opportunities of children with various disorders of psychophysical development; to organize productive interaction with specialists, parents of normotypic and “special” children, to provide them with the necessary advisory and methodological assistance, etc.