В статье анализируется проблема адресной подготовки педагогов профессионального образования к реализации инклюзивного образования. Обоснована актуальность исследования, связанная с выявлением недостаточного уровня готовности педагогов к практике инклюзии. На основе анализа существующих нормативных документов были определены компетенции, позволяющие успешно реализовывать инклюзивный образовательный процесс. Приведены результаты эмпирического исследования, направленного на самооценку педагогами вузов их готовности к обучению инвалидов и студентов с ограниченными возможностями здоровья. 2/3 опрошенных преподавателей вузов не чувствуют в себе достаточной уверенности для организации профессионально-образовательного процесса с участием студентов с ОВЗ и/или не считают себя достаточно компетентными по вопросу психологических особенностей данной категории студентов. Выделены принципы, которые следует использовать как нормативы в реализации целенаправленной профподготовки педагога, развитии его компетенций в инклюзивном образовательном пространстве. Описана сущность следующих принципов: принцип интеграции действий всех субъектов профессионально-образовательного процесса; принцип открытого образовательного пространства и активного сетевого взаимодействия; принцип безбарьерного взаимодействия; принцип соразвития субъектов образовательного процесса; принцип непрерывного профессионального образования. Реализация обозначенных принципов адресной подготовки педагогов инклюзивного профессионального образования будет обеспечивать качественный профессионально-образовательный процесс.

The article analyzes the problem of targeted training of teachers of vocational education for the implementation of inclusive education. The relevance of the study is substantiated, associated with the identification of the insufficient level of readiness of teachers for the practice of inclusion. Based on the analysis of existing normative documents, competencies were identified that make it possible to successfully implement an inclusive educational process. The results of an empirical study aimed at self-assessment by university teachers of their readiness to teach disabled people and students with disabilities are presented. Two-thirds of the university professors surveyed do not feel sufficient confidence in organizing the professional educational process with the participation of students with disabilities and / or do not consider themselves sufficiently competent on the psychological characteristics of this category of students. The principles that should be used as standards in the implementation of purposeful professional training of a teacher, the development of his competencies in an inclusive educational space are highlighted. The essence of the following principles is described: integration of actions of all subjects of the professional and educational process; the principle of open educational space and active networking; the principle of barrier-free interaction; the principle of co-development of the subjects of the educational process; the principle of continuing professional education. The implementation of the indicated principles of targeted training of teachers of inclusive vocational education will ensure a high-quality vocational and educational process.