В статье приведены результаты исследования, в котором развивающая предметно-пространственная среда рассматривается как средство формирования временных представлений детей старшего дошкольного возраста. Использование возможностей развивающей предметно-пространственной среды в образовательном пространстве дошкольных образовательных учреждений способствует эффективному решению задач познавательного развития ребенка, в числе которых формирование временных представлений, включая знание названий и последовательности частей суток, дней недели, месяцев, времен года. При этом развивающая предметно-пространственная среда должна отвечать следующим требованиям: непрерывно обогащаться разнообразными материалами, пособиями, играми, способствующими развитию временных представлений о частях суток, временах года; выстраиваться в соответствии с принципами ФГОС ДО; предоставлять возможность организовывать разнообразные формы игровой деятельности в математическом уголке (например, дидактические, подвижные игры, создание проблемно-игровых ситуаций, рассматривание картинок). Временные представления рассматриваются в научной литературе как представления ребенка о последовательности смены регулярно повторяющихся явлений, а именно времени суток, времен года. Полученные теоретические выводы были подтверждены в ходе опытно-экспериментального исследования, организованного в три этапа: констатирующего, формирующего и контрольного. Опытно-экспериментальная работа позволила изучить показатели сформированности временных представлений, а также выявить эффективность применения возможностей развивающей предметно-пространственной среды в решении данной задачи.

The article presents the results of a study in which a developing object-spatial environment is considered as a means of developing temporary representations of older preschool children. Using the opportunities of the developing subject-spatial environment in the educational environment of preschool educational institutions contributes to the effective solution of the child’s cognitive development tasks, including the formation of temporary representations, including knowledge of the names and sequence of parts of the day, days of the week, months, seasons. At the same time, the developing subject-spatial environment must meet the following requirements: to be continuously enriched with various materials, manuals, games, contributing to the development of temporary ideas about the parts of the day, seasons, to line up in accordance with the principles of the Federal State Educational Standard, to provide the opportunity to organize various forms of game activity in the mathematical corner (for example, didactic, outdoor games, creating problem-gaming situations, viewing pictures). Temporary ideas are considered in the scientific literature as the child’s ideas about the sequence of changes in regularly recurring phenomena, namely the time of day, seasons. The obtained theoretical conclusions were confirmed in the course of a pilot study, organized in three stages: ascertaining, formative and control. The experimental work allowed to study the indicators of the formation of temporary representations, as well as to identify the effectiveness of the application of the capabilities of the developing subject-spatial environment in solving this problem.